作文仿写教学的理论依据及教学模式建构五篇
下面是小编为大家整理的作文仿写教学的理论依据及教学模式建构五篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
作文仿写教学的理论依据及教学模式建构1
仿写--教学反思
日志标题：仿写发表时间：/2/23 11:47:00仿写
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教学反思
仿写是指仿照例句写句子，要求修改后的句意与原句意相符，且词性对仗工整。忌话题脱离，结构不一。
的一篇小韵文就是学生练习仿写的一个较好的素材。
原文如下:
绿蜡笔，画竹子
蓝蜡笔，画河川
青蜡笔，画石头
黑蜡笔，画小燕
要问我们画什么?
画我祖国好河山。
这首儿歌里的竹子、石头、小燕都是学生熟悉的事物，而绿、青、蓝、黑这些表示颜色的词恰好的与他们有机的搭配，贴近学生的生活经验，学生一读就懂，利于指导学生仿写。
在引导学生诵读、感悟、理解的基础上，抛出仿写的引导问题:
1.儿歌中写了哪些事物?分别是什么颜色?为什么把这两者放在一起写?
2.儿歌前四行有什么共同之处?相同的(不变)部分是什么?
3.最后一行在全文中起什么作用?
4.你最喜欢或者熟悉的事物是什么?用什么颜色描绘?
5.仿照例文，试着写一写。
学生仿写的兴趣还是较高的。经过全班讨论，我稍加润色，仿文如下:
画什么(1)
红蜡笔，画高粱，
黄蜡笔，画稻谷，
紫蜡笔，画葡萄，
黑蜡笔，画蚂蚁，
绿蜡笔，画大树，
蓝蜡笔，画大海。
要问我们画什么?
画我美丽大自然。
画什么(2)
红蜡笔，画灯笼，
黄蜡笔，画元宝，
青蜡笔，画楼房，
橙蜡笔，画春联，
蓝蜡笔，画天空，
黑蜡笔，画苍鹰。
要问我们画什么?
画我美好新生活。
当然，对于儿歌里的`意象与颜色，学生把握的较好。而最后的总结性主题的确定，对于学生来说的确是难了点。例文给我们的是先总后分。在教学中，如果顺推的话，学生通盘考虑问题的能力太弱。我感觉不如倒推(倒叙)。即(先总后分)先让学生确定仿写这一类事物所要表达的主题，根据这一主题再选择合适的意象进行表达，相对要容易些。
作文仿写教学的理论依据及教学模式建构2
浅析中国古代文学实践教学的模式建构论文
中国古代文学是汉语言文学专业的主干课程之一，其具有历史时间跨度长，作家、作品及文学史的基本现象繁多，教学用时较长等特点。目前，大多院校的中国古代文学教学以讲授为主，依据历史基本史实的原则，以时间先后为序，进行作家、作品及文学流派的基本讲授。随着传统文化在社会上不断升温，教学改革不断加强，传统的讲授方式已经不能满足现实的教学要求，中国古代文学的实践教学逐渐进入教学者及教学研究者的视野，并得到充分的讨论。如何对实践教学的模式进行建构，如何采取行之有效的实践教学方法，是每个教学研究者都应面对的现实问题。
一、中国古代文学教学现状及实践教学的必要性
作为传统性较强的一门古老学科，中国古代文学的教学一直秉持着自己的传统。强调学术性、传承性和知识性。这种教学模式当然不会错，中国漫长的历史以及随之而来的文学传承，使得众多研究者极度重视“考据、义理、辞章”的方法论体系，大文化背景的时代色彩使得传统的教学模式根深蒂固。我们的时代是培养创新型人才的时代，社会分工的精细化和过于强调理论的体系化，不利于培养创新型人才即复合型人才。因而，中国古代文学的实践教学呼之欲出，它或许是这个学科教学改革的破冰之举。
中国古代文学的实践教学的根本特征就是改变教师的教学方式，使学生在学习过程变被动为主动，调动学生感性与理性的双重视角，全方位地培养其创新性和应用性。需要注意的是，强调实践教学的同时，我们要注重对学生基本知识、基本素养的培养。如果没有基本的文学史常识，没有对基本作家、作品的理解，实践教学只能是无源之水、无本之木。
二、中国古代文学实践教学模式刍议
中国古代文学的教学模式应从以下几个方面进行建构。其一，学时设置上，实践学时和讲授学时要进行有机整合，既要有一定的区分度，也要强调二者的可溶性。就前者而言，实践教学与课堂上的讲授教学有本质的区别。作为一门古老的传统学科，中国古代文学涉及到众多的作家、作品，其没有讲授学时是不可能的。实践学时只能是讲授学时的"有益而必要的补充。同时，我们应该注意到，实践教学与讲授教学二者在本质上并不矛盾，实践的过程也需要教师必要的指导，讲授的过程，也是实践的另一种模式。二者的融合，能够加强彼此所强化的领域，对学生的理论与实际操作能力，都有很大的提高。
其二，要探索有意义并且具有可操作性的实践教学方法。目前，工作在第一线的中国古代文学教师，对实践教学的方法进行了有意义的探索，并有了较成熟的案例，诸如古体诗词的写作、古籍文献的整理、经典叙事文学的排演、古诗文的诵读与传唱等。任何成熟的教学模式，都需要有相应可行的教学方法作为支撑。可以说，中国古代文学的实践教学方法是统摄整个教学改革的灵魂。从教学实践中得来，应用到实践教学终曲，是中国古代文学实践教学方法得以成熟的唯一选择。
其三，重视中国古代文学实践教学中宏观因素与微观因素之间关系的协调。理论上的宏观建构，或许不能保证微观与宏观的完全一致性。作为一种切实可行的教学模式，如果微观教学现实与建立的宏观模块不能完全一致的话，会导致一系列因素的随之变化。没有基本固化因素的存在，教学模式也就无从谈起。所以，协调教学过程中宏观与微观的诸多因素，也是中国古代文学实践教学所要注意的问题之一。
三、个性化考查与中国古代文学的实践教学
中国古代文学实践教学模式的建构是一个系统的工程，课堂上的闭卷考试或者开卷考查已经不能满足教学的基本要求。在中国古代文学教学改革的大背景下，对课程考查的改革，理应得到一定的重视。所谓的个性化考查，指在课堂的常规教学和实践之后，根据具体作家、作品或文学史现象，创造性地针对某一可操作性题目，进行考查问题的建构，问题要具有新鲜性和趣味性，其答案一定是开放性的，从学生的作答中，可以看出，其对专业的理解，以及对专业延伸部分的操作能力。
中国古代文学的个性化考查的模式建构必须遵从以下原则。首先，无论是多么开放性或富有趣味性的问题，必须以文学原典或文学史基本史实为依据。其次，个性化考查的题目设置要合理，以便给学生留出尽可能大的思考空间，并且这种思考尽量涉及到多学科的知识与技能。最后，个性化考查切忌随意性。教师要认真思考，要像备课一样准备考查内容。个性化考查的实施，对教师的要求不是降低了，而是提高了。教师的思考维度要跳出文学史固有的局限，要尝试以当下的眼光，以大文学视角，重新审视并梳理原本的文学史基本事实，要让作家作品活起来，让学生体会到流淌在文学历史中的血脉。只有教师具备了多维思考的能力，学生才有可能在学习过程中有所提高，有所创新。
当然，无论我们如何强调中国古代文学教学的实践性，考查的独特性，我们都不能忽视对基本知识、基本技能的传授。对文学原典的通读和背诵，是我们进行个性化考查的前提。“通读、背诵重要的古籍和诗文名篇，似乎很笨，其实最巧。巧就巧在用力较省而收效较大：既提高阅读能力和理解能力，又扎扎实实地扩大了知识领域，而写作能力、记忆能力和艺术感受能力，也得到了培养。这真是一举数得！”个性化考查能够激发学生的学习兴趣，使学生带着问题找寻答案，这本身就是一个学习的过程，但并不枯燥，且趣味横生。在此基础上，个性化考查才能够提升学生的实践技能，真正做到学以致用。学生不仅在学习知识，而且能够运用现有知识，解决与学科有关的一些实际问题，在解决过程中，知识与能力得到了相溶和转化。
作文仿写教学的理论依据及教学模式建构3
荔波县玉屏街道中心小学 何珍卷
我参加教育工作已有25年，主要教小学中、高年级语文。在教学中，我感到作文教学是薄弱之处，尤其是农村小学不少学生作文水平较差，写作能力低下，以至影响到他们初中、高中学业。针对低年级学生怎样从看图说话过渡到看图写话和学写简短文章，怎样奠定一定的写作基础，如何指导学生“仿写”，我作了大胆的尝试，并取得了一定成效。下面我就浅谈自己的做法，如有不当之处请各位同仁批评指出。
一、结合教学，重点讲读
我所教的是小学低年级学生，由于他们年龄小，活动面不宽，观察能力、语言表达能力、思维能力都差。在指导他们起步学习写作文时，我密切结合课文教学，重点讲读重点句、重点段。我认为，为了提高低年级学生的开始写作能力，首先必须是抓好课文的重点句和重点段的教学，做到让学生多读多记，要求能够背诵。方法采取教师范读，学生齐读，分组诵读，抽学生有表情的朗读。这样做，可以克服小学生生活面窄的不足，从而提高他们的思维和表达能力，达到熟能生巧之效。在我的语文教学中，做到全册有选择地采用“重点讲学”这一方法教学，一步一步地扩大学生的知识面，逐步积累好的词汇和好的句子，为写话打下基础。
二、学习课文，指导“仿写”
低年级学生学写作，也应该像教小孩走路一样，首先培养学生学会“仿写”。在培养低年级学生学会“仿写”很有必要，这是奠定小学低年级学生学习写作的一个有效方法。我个人还认为，学习写作亦和练习写字一样，开始先学临贴（蒙格），然后再学临摹（仿写），继之脱格练写，最后便可从中取之所长，发挥想象，独树一格，探索提高。学写文章，我想也应如此。所以，我在课文教学中，做到有选择地指导学生，学习课文，练习仿写。例如我在教学《北京亮起来了》（小学语文第四册）这篇课文时，有这样一段精彩语句：“每当夜幕降临，北京就亮起来了，整个北京城变成了灯的海洋、光的世界”。结合写作教学，我即布置学生写一篇作文《美丽的荔波夜晚》。在指导写作中，我告诉同学们：“我们刚学的《北京亮起来了》这篇课文，重点句是哪一句？我们这次要写的作文《美丽的荔波夜晚》可以依照学习运用这一句，看哪一位同学写得好”？我批阅了学生的这一次作文，不少学生能够这样描写荔波的夜景：“每当夜幕降临时，我们荔波就亮起来了，整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。有的学生还写出了：“每当夜幕降临时，我们荔波的路灯、彩灯、射灯和家家户户的电灯都亮起来了，整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。见到学生的作文，我心中感到十分欣慰。
三、学习仿写，培养能力
在低年级的语文教材中，安排有一定描写景物和描写人物的课文，例如《秋天的图画》（小学语文第三册）、《清澈的湖水》（小学语文第三册）、《父亲和鸟》（小学语文第三册）、《她是我的朋友》（小学语文第六册）。在教学这类课文时，我注意加强了重点句、段的教学，同时又布置了相应的作文题《美丽的樟江河》和《我的爸爸》，在指导作文时，做到先组织学生观察我们家乡的樟江河风光，观察爸爸的形象特征，然后，再仿照运用课文的好词汇、好句子，描写樟江的美丽，描写出老师的形象特征。逐步培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
四、循序渐进，逐步提高
我在指导学生仿写过程中，注意掌握“循序渐进，逐步提高”的原则。开始对学生不要提过高的要求，先指导学生写好一句话，再指导学生写好一段话。在指导仿写中，也注意启发学生，适当增加一些自己要写的新句子。对写出新句子，运用好词汇的同学，我还给予表扬、鼓励，不断激发学生的写作兴趣。通过我的教学实践探索，既提高了自己，也促进了教学，学生的写作水平也大有提高。去年期末考试，我所担任的二年级语文作文取得如下成绩：作文满分是8分，全班共又36人，7分以上的有13人，6分的有10人，5分的有10人，4分以下有3人。
总之，“仿写”是一种基础阶段（小学低年级）的学习手段，也是“创造”的准备，但“仿写”不能照搬，不能抄袭，应先模仿后发挥。只要教师指导得当，学生模仿得法，时时注意多读书、多观察、多练笔，达到成熟时就可丢掉“学走”时的“拐杖”，不再为写作文而感到头痛。
[低年级作文教学尝试--仿写]
作文仿写教学的理论依据及教学模式建构4
初中作文仿写教学刍谈
贵州省遵义县鸭溪中学 杜 鹃
【摘 要】如何提高学生的写作水平是初中语文教学中的难题。读范文，写仿作，是一种借鉴范文，以读代写，先读后仿，引入门径的基本训练。仿写不是机械地仿抄，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴模仿范文，而是从范文的思想内容，文章的体裁，表现手法等方面受到启示，加以引申，模拟，构思自己作文。实践表明：在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动；有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读代定，以写促读；同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。
【关键词】初中作文；仿写；教学；作用
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。如何提高学生的写作水平？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作水平上不去的原因是多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭关系，社会环境等诸多方面的因素，但是作文教学训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远”的做法，是导致写作水平不能提高的重要原因。怎样才能从实际出发，有效提高学生的协作水平？
读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读代写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休地讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”，“针对性”。选文必须有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的纲领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练如何开头结尾呢？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的，特别是中学生作文选，因其内容贴近学生生活，写法灵活多样，便于学生模仿。
一、仿写是学生作文入门的基础
中国有句俗话叫：“照葫芦画瓢”，对于一个从来没有画过瓢的人来说，无疑，“照葫芦”是一条必经之路，显而易见，有“葫芦”可照，画出的“瓢”无论如何也要比不知“瓢”为何物的人胡乱画出的瓢要好得多。对一个刚上初中的学生来说，直接让他们写作文，几乎 等于让他们在无“葫芦”的情况下“画瓢”，仅凭小学的一点作文基础和老师讲的几条抽象的作文理论，他们是无论如何也写不好作文的。硬写出来的文章，让学生吃尽了苦，我们的作文教学却一无所获。追根溯源，我们的初级作文教学的出路，在哪里呢？我们认为，最好的路是仿写。模仿，是人们掌握外界事物规律的最基本方法。人所共知，汉语是世界上最难学的一种语言，很多外国素质很高的人都望洋兴叹，可在中国，除了生理有缺陷的人，无一不会说汉语，这是为什么呢？无疑，中国人也没有每天背多少汉字，记多少语法，他们的所得都是在对语言这个有声实体进行一次又一次的直接模仿掌握的。会说汉语的人很多，精通语法的.人很少，正说明了这一点。从心理学上讲，人对于有形实物的感知能力要比对抽象事物的感知能力强几千几万倍。给一个没见过松鼠的人一百篇关于松鼠的说明文，不及他到动物园亲自观察一次。人们对于经验的掌握必须基于对实物的了解，离开实物的理论，即使硬背下来，也是无用的理论。从这个角度讲，学生必须先从好文章中去感受什么是好文章，只有明确了好文章的标准，才能去写文章，写好文章。由此可见，仿写对于初学写文章的学生来讲，是他们的必经之路。依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析，理解和仿写， 从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作的技能，提高写作能力。
二、仿写是创新的前提
有人认为，仿的多了，就会缺少创新精神，与现在的作文要求不符。其实仿写与创新并不矛盾。“积累―借鉴―创造”，这是学习写作的三个关键步骤，充分体现了借鉴是创造的先导，而创造则是在借鉴的基础上的飞跃。因为创新的基础是继承，而继承的活力在创新。仿写就像书法绘画之初的临摹，只不过是我们写作的入门之路。临摹的最终目的是创造出属于自己的独特的“体”，仿写也一样，是为了今后独立操作后的创新。好好利用仿写，能使我们从不知道如何写变为知道如何写，从不能写通顺变为能写通顺。只有知道如何写，如何写通顺，才能将自己的个性发挥得淋漓尽致。就如同儿童的学步车，我们扶着它走，而最终目的则是为了有一天能离开它按自己的方式走在人生的道路上。
由仿写到创新，由仿写别人到写出自己独特的个性，实际上是需要在阅读中不断观察、思考，是要付出艰苦的努力的。实践表明：在作文教学中运用仿写训练法有利于调动学生积极性，使他们变被动为主动；有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读代定，以写促读；同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。当然，仿写只是写作的第一步，写作训练的最终目的还是摆脱仿写这个拐杖得到自主创新的自由表达境界。
三、仿写是学生掌握作文之法的途径
写作过程本应是张扬思维，催发心智的精神创造过程，我们要教给学生一定的模式，但不能形成模式化，仿写不是目的，只是写作中的一种手段，通过仿写，学生可以逐步领会到写作方法，体味到写作奥妙，激发写作的热情，提高写作的兴趣。仿写过程中，随着写作水平的提高，要逐步增加创新的成分，在学生作文评语中加大对创新语言的表扬力度，使学生逐步摆脱范文中的思维模式的束缚，从真实的材料和深切的感受中表达自己的思想情感，从而逐步形成一种敢于质疑，敢于创造的思维品格，写出有个性特点和新意的文章。
作文仿写教学的理论依据及教学模式建构5
高职高专影视艺术类专业实践教学模式的建构
影视艺术教育是当代中国高等艺术教育不可缺少的重要组成部分,是新时期中国高校教育与时俱进的.一个侧面和缩影.随着高校专业社会化、市场化改革的进一步推进,影视艺术专业在全国各高校如雨后春笋般纷纷建立.综观中国影视艺术教育的现状,其发展进程中的问题伴随着”火热“的影视艺术教育也越来越凸显,本文结合广东亚视演艺职业学院影视表演专业学生进行的联合实训情况,对影视艺术类专业的实践教学模式的建构作一些探讨.
作 者：柯国凤 作者单位：广东亚视演艺职业学院,广东,东莞,523710 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 ”"(5) 分类号：G71 关键词：高职高专 影视艺术教育 实践教学模式http://m.dingsam.com/fangxie/62697/
